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春风化雨“题目生”要防微杜渐
【字体: 外方 】   【岁月:2017-10-24】  【笔者:WP】  【 关 闭】  【 打 印
    每位一线教师都会遇到“题目生”,在对待“题目生”时,有的教师常会出现以下“病魔”,如果不及时“医疗”,不但不利于“题目生”题目的消灭,而且还会加重教师的“病情”。
  一、用“屡教不改”鉴定学生
  “题目生”的一个明显特征是常出问题,而且有时是同一个问题反复出现,有的教师两次三次还可以容忍,四次五次就没了耐性,变得恼火不已,认为自己如此之用心良苦,学员都无动于衷甚至不晓得,这无疑不是我顶教师的不教,而是你做学生的不改,这实在是学员的品德不好,是故意和教师作对。于是便送学生贴上“屡教不改”的竹签。
  不知这些导师是否想过,假如自己“屡教”了,可学生依然“不改”,那自己对待学生的传统对了吗?温馨“教”的主意正确了吗?有的教师可谓天天在“春风化雨”学员,苦口婆心,用法,弄得身心俱疲,但细细分析,每一次都是换汤不换药的成熟调子。这样的成熟调子,三次四次和一百次有啥差别呢,无非是让学生越来越嫌你的罗嗦,老师的“求知若渴”只会变成学生的“耳边风”了。
  一旦教师用“屡教不改”来评判学生,更是给“题目生”的“题目”雪上加霜,因为学生永远不会因为教师如此之评定而有所改变的,反而是更加疏远和对立教师了。
  二、拍卖学生“题目”时,特别容易情绪化
  拍卖学生“题目”,老师情绪化的根本表现如下:顶心情好时,就会兴致高涨,春风满面,于是乎要么看学生的“题目”不良问题,甚至变得没有问题,难免心不在焉敷衍了事;要么又突然变得耐性十足,对“题目生”百般“教育”,一再不厌其烦。顶心情不好时,却常常不问青红皂白,当场甚至大庭广众之下大发雷霆,不是声色俱厉地批评,就是随意严厉地惩罚,很少考虑“题目生”是什么感想,即使有所考虑,也只是考虑到学生总是错了又错,尽给自己找麻烦这么让人讨厌,温馨是受了学生的“害”,学员是该骂该罚的。
  老师处理学生“题目”的集中化,单表明了老师对教育对学员缺乏相应之事业心,鉴于纯粹凭自己喜爱和厌恶的性格与感受去对待学生,往往造成教育的一致性和竞争性。一派也表现了老师个性心理的不成熟与不安宁,在某种程度上还可能是老师自身压抑、忧患、苦恼的影响。那些反应既来源于“题目生”制造的“题目”,更是来源于教师对待他们的自叙不科学方式的自己,而这二者又可能“相辅相成”,长远就会形成恶性循环,老师越处理不好学生“题目”,学员“题目”就越大,老师就更加细化。在这种情况下,“题目生”是不可能去除“题目”的,要了解,学员是学着长大的,极易被潜移默化,顶老师都存在问题,而且还不知或不会改变时,那又如何去真正转移学生呢?
  产业化的先生很容易“制造”出数字化的学童!
  三、总是一味的讲道理
  作者曾在一篇文章里讲过,老师好像天生就会“摆事实讲道理”,可以说无师自交通不学就会,而对“题目生”苦口婆心地讲道理,更是有些教师的一种本能反应。虽然我并不反对“讲道理”在稳定水平上的教导作用,但是如果对“题目生”一味地讲道理,那是很难有功力的,结果不仅使学生对老师越来越无所谓,越来越厌烦,而且连老师自己也会愈加的烦扰,投入自我抗拒的思想泥潭:不讲道理,难受;讲了道理,也是难受。可谓是进退两难,不进不退更是难。于是乎,便日益怀疑和厌倦起教育来了。
  其实,有的“题目生”也并不是不懂教师所讲的真谛,是否在成人过程中的年龄特征决定了她们思想的不成熟,性情的不安宁,自控力差,他俩真实需要的是老师给予他们可操作性的表现(步履)上适当的限制与引导,为她们设置实实在在的马上就能行动之“方向”和“道路”。老师应该让“题目生”融入生活、上学之自己中扮体会和清醒自己之对错,而不是用“讲道理”的主意反而使学生脱离了生活现实,如果生活是存在,道理是道理,即使这样的真谛条条是真理,对孩子而言也是苍白无力。何况,另一对“题目生”也不一定能听得懂教师的那些“道理”,那教师一而再,再而三地讲,岂不是无的放矢的纸上谈兵?这不只是老师枉费了念头,更是消磨了军民间的协调关系,而这又是转化“题目生”的根基,没有这个基础,春风化雨,终究是一句空话。
  四、习惯于时时盯着学生的“症结”
  有的教师一说起“题目生”,闯入脑海的就是他俩的种种“症结”,并且习惯于时时盯着这些毛病不放,除了批评还是批评,好像唯有如此,才能控制住“题目生”,才能无时不刻地敲响他们的警钟,引起他们的尊重,促进他们的变动。实际上,这样的传统和书法所得到的结果总是事与愿违的:鉴于教师对学员“症结”一再地关心,就等于强化了“题目生”对自己消极的认识和自身贬低,认为老师和学友也是这么看待自己,温馨就是不对的,要是学生一直处在这样的气氛中,就很容易陷入焦虑、苦恼、自卑、杞人忧天的程度,或是自怜自艾,或是破罐破摔,或是愤世嫉俗,或是玩世不恭……
  因为“题目生”其次老师的罪行上不能积极的、愉悦之认可和引导,部分只是抹杀自信、伤害自尊、深化他们“题目”的挑剔与打击,据此他们和老师总是疏远的,对阵的。
  无论是怎么样,转折“题目生”的大前提是,老师首先要悦纳学生的“症结”,这虽然是老生常谈,但是否真心真意坚持不懈地扮演做却是最主要的。古人言“巾帼为悦己者容”,“题目生”何尝不是为欣赏自己之民办教师而斗争改变呢?
  五、有意无意间就会把学生开展比较
  在教育“题目生”时,有的教师就喜欢这样说:“你瞧人家XX,提高这么快,你怎么都没变化呢?”“和XX比起来,你真是差大了!”“XX一说就懂,说到做到,你呢,却三角打鱼两角晒网,这么没毅力……”“只要你能多看书,认真做作业,成功XX的一半,教师就高兴了……”
  那些导师以为,把“题目生”开展比较,就能为她们建立学习之楷模,追加积极向上的带动力。其实不然,凡是有过这样比较的先生都可能发现,“题目生”不但依然是老样子,而且有些还出现新的“题目”:敌视教师。原因就在于教师的“走向比较”,这是把“题目生”困难形成的或做不到的同理想生的“优点”相比较。假设“题目生”真的有些进步,如此比较,“题目生”还是处于下风处于守势。据此越比越伤“题目生”的自信和自尊,即便教师是由于好心、苦心,哪怕是无意的,可是从站在“题目生”的贡献度去看,也难免成了变相的“批评”和隐性的“贬低”了。何况有些“题目生”原有就比较灵活脆弱,更是觉得教师这是在“嘲讽”和“打击”她了。
  其实,人口总是有排练他的思想,尤其是处在身心成长过程中的少年儿童,再增长自己又有些“题目”,本条特点更为显著,据此,老师要比较也只能展开“走向比较”,就是把学生的过去、当今,以及设想中的将来开展比较,参照物是她自己,相对来讲,“题目生”是比较容易接纳自己之。只要有一点点的浮动与提高,老师都要善于发现,愿肯定,这样学生才能意识自己也是可以变动的,才能有快乐的经验,才能感受到教师是真实为自己好。亲其军事方能信其道!
  六、对学员的“关心”总是苛求性的
  “题目生”要求教育者真心的适度的关切:用宽容的心情悦纳他们已存在的欠缺和缺点,用赏识的眼神捕捉他们的“闪光点”,用换位思考之爱心体察他们非常的心绪与言行――这样的关切方能真正获得学生对老师的敬仰和密切。
  但是,有的教师出于狭隘的“爱”和美感,以及自身性格上的全面主义,总希望着学生经自己之“春风化雨”,能在短期内把一切的“题目”都消除干净,不再出现。比如成绩差的能迅速地大幅度地加强;作业丢三落四的都能按时完成;教学做动作的能转变为课课自觉遵守纪律,教学投入认真;骂人打架调皮捣蛋的能改变成次次礼貌待人,言行有理有度等等。为了达到这些目标,老师不厌其烦不辞辛劳地“关心”学员,在上述方面绞尽脑汁想方设法地屡屡“援助”学员,看似“援助”,精神强人所难,而对“题目生”出现的简单变化和进化却又忽略不表、视而不见。不要说,老师如此之要求和书法是难以如愿的,因为少年儿童的成人过程就是不断犯错不断改错的历程,大错小错,某些,不是老师人为所能立刻杜绝的,而且他们总是在“提高“的阶梯上一级级地提高又后退,落后又提高地重复着,老师盼着他们一次性立马就能上一点个台阶甚至到达顶层不落后,这既是违反小孩子的年华特征,也是不符合客观实际的幻想。这样想,真相是老师缺乏教育耐性和思想浮躁之显示,她是“题目生”转移的一大障碍。
  作者以为,老师对“题目生”的行之有效“关心”应该要到位灵活机智地放低要求,以退为进,攻心为上――得学生心灵者,得教育的精华。最终,“关心”既是目的,又是手段,重要是老师要考虑它的技能和和方法,能让学生喜欢的“关心”,才是成功之“关心”。
  七、一直在忽视学生所关心和爱好的东西
  “题目生”的“题目”通常显示在语数等主科的上学和普通生活之品德上,但不管怎样出“题目”,只要教师善于体察,都能意识他们多少总有温馨所关心和爱好的东西。比如,部分喜欢打球、举重、武术之类的体育运动,部分喜欢涂涂画画动手操作的,部分喜欢唱唱跳跳看看电影听听音乐之,等等。有的教师一直就特别重视“题目生”常出“题目”的上学、德那些方面,而惟独对她们所关心和爱好的无动于衷、漠然视之,甚至还会进展限制和排斥,认为“题目生”上学和品格都成问题了,任何的兴趣和喜欢也就没必要去发展了。
  假如“题目生”连自己正当的兴趣和喜欢都没得去做,而在“症结”上又时常受打击,那他们除了去出“题目”来发泄自己之生机和克服的情怀之外,还能干嘛呢?
  老师关注学生所关心的,欣赏学生所喜欢的,尤其是参与和输入到“题目生”的兴趣和喜欢中扮,经验他们的冷暖,这是跻身“题目生”心灵世界之捷径!老师要到位这点,至少屏弃应试教育的眼光,借助多元智能的论战来解读和对待学生,如此,“题目生”才更有可能告别“题目”。
  八、总觉得学生没把“题目”彻底消灭,是不讲究老师
  “题目生”的变动常是渐进式反复性的,这是符合少年儿童成长规律的,途经教育,他俩没有把“题目”彻底消灭,老毛病犯了又犯也是很正常的。如果教师认为他们如此反复是挑衅的表现,是不讲究自己,那自然就会以为尊严受到挑战,自尊受到伤害,鉴于寻求心理上的“自卫”与平衡,必然采用打击报复的主意惩戒学生,严重的就陷入了“警告”的沼泽难以自拔。
  实际上“题目生”春风化雨成功之根基,初次是老师的传统问题。有的优秀教师心中真正装有“题目生”,时光用一颗尊重、平等、和善的心对待他们,即使“题目生”活生生是有意攻击他,她也能保持克制和耐心。或许有些人以为,老师这样做是无能和薄弱,学员岂不得寸进尺,爬到老师的嘴上扮演了?――照这样的想法,那教师应该以牙还牙,以暴制暴才对?但这样的结果,不是你死我活,就是两败俱伤,这还是“春风化雨”所应有看到的结果吗?这完全是“战场的动手”了!如果教师不能把师生的敌对关系化解掉,反而是增长了两岸的泥浆味,那教师真是“成功不足,败事有余”,有她不如没她好了!
  探望现实,咱不难发现,很少出现“题目生”一再攻击心胸宽广、有爱心宽容的心之先生,反倒是那些立场坚定地提倡“只有学生先尊重老师,做教师的才干尊重学生”的先生时常被“题目生”攻击和报复。原因在于这类教师自尊心过强,心胸过窄,过于敏感脆弱、死板被动,把主动权交到了“题目生”的手里,很容易就把他们过激的情怀和言行所主宰。这样的先生常常说自己被“题目生”气死了。
  如果教师能真正掌握为人师表者就是先知先觉先行者,那就能诚心奉行:无论是“题目生”怎么样,老师永远都要先做到自己所要求的,哪怕学生一直没做到。说实话,纯朴是老师教育的最高技巧和程度,成功这点,才是真实的“以强调引导尊重”!――春风化雨的程度,末了也是老师为人修养之程度。
  九、认为学生不可救药,末了决定放弃它
  顶一些教师对“题目生”无能为力,深恶痛嫉时,就会放弃他们。所谓放弃,就是对“题目生”不顾不睬,什么都不管,认为这样就解脱了。其实,这只是老师的一厢情愿,因为“题目生”还是坐在她的班级,“题目”还是“题目”,而且由于教师的“放弃”,让“题目生”很显然地感受出教师对她的极度讨厌,那师生关系必然紧张恶化,更加陷入敌对的状态,再增长此时的“题目生“大都处于被“嫁祸于人”的程度,本能的影响就是制造更多更大的题目和劳动以引起师生的关切,哪怕这样的关切是贬低的打击的惩罚性的。
  要是教师对此忍无可忍,又回头来处理“题目生”的那些不良表现,“题目生”也就赶到了把“关心”的目的了,而且还能从中体会到把“尊重”的成就感。可以毫不夸张地说,设法地追求被“批评”和“处罚”,有时成了把老师放弃的“题目生”的一种思想需要。
  据此,老师放弃“题目生”,就等于教师教育的彻底失败。当然,确认有教师会说,我不放弃它,她也不要紧改变,还是毛病多多,我又能怎么办呢?对此,我只能这样说:
  不放弃,你总有希望在,即便在你和学习者相处的这段时间里,学员就是没改变,但你的斗争和情怀是主动的,这就使得师生关系也是朝积极趋势发展之;一旦放弃,你就永远没有希望,而且师生关系可能还越来越糟。
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